Als IBT docent kun je veel van collega’s leren! Zeker ook van ervaren docenten. En dat is Mark Halfmouw zeker! Hij is OS-B Coördinator OBT IBT Rotterdam en sinds 1992 politieman in hart en nieren — een herkenbaar gezicht voor velen door zijn rol ooit als Hunter in het NPO-programma Hunted. Binnen de politie heeft hij vrijwel alles gedaan: ME, VAG, AT, IBT en operationeel werk én leidinggevende functies.
Sinds 2022 werkt hij bij OBT Rotterdam als coördinator. Daarvoor was hij vanaf 2008 werkzaam in verschillende functies binnen de politieacademie (waaronder MD TC Amsterdam) en jarenlang vakgroep voorzitter IBT-BPO. Hij schreef het grootste deel van het IBT-onderwijsprogramma PO2.0, ontwikkelde de Landelijke leerlijn IBT, en was ambassadeur van zeven BPO-scholen.
Naast zijn politiecarrière is hij ook jarenlang coach geweest in zowel top- als breedtesport. Mark ademt vakmanschap, praktijkervaring en didactische scherpte — en precies daarom zijn zijn inzichten over geweldbeheersing zo waardevol.
Ik vroeg aan Mark: Wat zijn voor jou de drie belangrijkste bouwstenen van onderwijs in geweldbeheersing en waarom?
Praktijk gerelateerd.
‘Ik zie dat de urgentie van trainen en vooral van het juist trainen niet altijd binnenkomt bij de aspiranten. Vaak valt dat kwartje pas als ze zelf in een situatie op straat een ervaring hebben gehad, waardoor het juiste besef aangewakkerd wordt. Wanneer door urgentie de juiste mindset kan worden gecreëerd, wordt de training serieus en daarmee het leerrendement sterk verhoogd.’
Werken vanuit principes.
‘Wanneer bij de aspiranten het besef komt dat zij met de kennis en kunde de principes van bijna elke situatie machtig zijn, wordt het zelfvertrouwen vergroot. (Ze kunnen dan de ‘hoe’ vraag beantwoorden). Gevaarlijke situaties worden dan eerder herkend en erkend en daarmee is ook een oplossing snel voor handen. Dat geeft vertrouwen. Niet eerst nadenken uit welke kolom ik welke procedure moet
halen om tot een oplossing te komen. Niet uitgaan van de procedure, maar van de werkelijk aangetroffen situatie. Overigens kunnen er daar waar strikt nodig (DSI-AT-DKDB-TPE) best procedures of werkafspraken blijven bestaan.’
Toevoeging Erik: denk aan principes als HALO, Van Vuil naar Schoon, GOTX enz.
Ken jezelf.
‘Eigenlijk is dit het antwoord op de vraag ‘Kan ik’ uit de Doel Aanpak Analyse. (Adang & Timmer, 2005). Wie ben ik en wat kan ik? Hoe sta ik in de wedstrijd? Kijk naar je aspirant en neem dat als uitgangspunt. Teveel docenten denken (en geven les) vanuit hun eigen persoonlijke kunnen en voorkeur. Maar jij als docent bent niet belangrijk. Degene die voor je staat, je cursist, is belangrijk. Daar moet dus ook de oplossing vandaan komen.
Drie vragen aan de IBT docent
Hier zijn drie scherpe, direct toepasbare reflectievragen voor IBT-docenten, expliciet gekoppeld aan Marks inzichten en bruikbaar tijdens of direct na de training:
Urgentie & praktijk
Waardoor merken mijn cursisten vandaag zélf waarom deze training ertoe doet?
→ Wat in mijn oefenvorm, scenario of nabespreking helpt hen voelen: dit kan mij morgen op straat gebeuren?
Principes boven procedures
Welke onderliggende principes wil ik dat de cursist hier leert herkennen en toepassen, los van de specifieke procedure?
→ En kan de cursist na deze training uitleggen waarom hij iets doet, niet alleen wat hij doet?
Ken jezelf – ken je cursist
Vanuit wie ontwerp en begeleid ik deze training: vanuit mijn eigen voorkeuren en vaardigheden, of vanuit wat deze specifieke cursist nú aankan en nodig heeft?
→ Welke aanpassing kan ik meteen doen om beter aan te sluiten bij de persoon vóór mij?
Meer inspirerende inzichten van Mark!
In dit boek ook inzichten van Mark!
